El
video educativo
El papel del video como soporte para el
aprendizaje individual crece conforme el audiovisual se convierte en un medio
habitual de común en esta sociedad.
Ver y analizar una cinta
de vídeo parece algo extraño, pero es fácil, normal y, sobre todo, barato. Las
fuentes de programas de video sobre temas concretos de algunas áreas se
multiplican. Merece destacarse la riqueza que supone trabajar con estos
programas con la ayuda de guías sencillas, fáciles de preparar por el profesor
o profesora: enriquecen las referencias visuales, facilitan el trabajo de
retención, desarrollan disposiciones activas ante la pequeña pantalla y
desarrollan mecanismos de expresión escrita u oral
El audio Obviamente es utilizado
en cursos a distancia, pero también en la enseñanza presencial, en las escuelas
y en los institutos y, por supuesto, en el ámbito universitario. Los
estudiantes sin una disfunción especial pueden utilizar los equipos
reproductores de video de modo autónomo desde los siete años sin dificultad, e
incluso antes.
El vídeo puede tener información
superflua o excesivamente elevada para el nivel, puede ser utilizado como
material de consulta para las actividades a realizar en pequeño grupo. Los
otros materiales pueden ser utilizados indistintamente para actividades
individuales o en pequeño grupo. Si la disponibilidad de equipos en los hogares
y en el centro lo permite, el video puede pasar a ser utilizado también en el
ámbito individual.
La enseñanza a distancia
está utilizando cada vez más el audiovisual como soporte para el aprendizaje.
El video interactivo no
había encontrado con anterioridad una gran difusión debido al coste de los
equipos necesarios, basados en reproductores de videodiscos laservisión. Sin
embargo, el video como un recurso para el aprendizaje individualizado encuentra
su formulación técnica más adecuada en el vídeo interactivo o, si se prefiere,
en un entorno multimedia.
Otros sistemas permiten la
distribución de series de imágenes fijas o animadas con bandas sonoras
no es necesario hacer guías tan
completas. Bastan algunas de las siguientes indicaciones, claras y breves:
* Qué programas debe visionar:
título, distribuidora, duración, localización, etc.
* Qué objetivos se espera que
alcance
* Cuánto tiempo se espera que
necesite para realizar su tarea.
* Qué materiales necesitará
durante el visionado de la cinta.
* Instrucciones claras sobre el
proceso de visionado (por ejemplo, pausas, fragmentos a ver y orden de
reproducción, duración de los fragmentos, etc.).
* Instrucciones claras sobre las
actividades a realizar (ver en el siguiente apartado de ejemplos de actividades).
* Instrucciones claras sobre los
materiales que deberá presentar como fruto de su trabajo.
* Alguna pregunta que nos
permita saber su opinión sobre el funcionamiento del programa (si le ha costado,
si lo ha realizado en el tiempo previsto, qué no ha entendido, etc.).
El vídeo como recurso para
el aprendizaje individual se relaciona con el cambio de una clase uniforme, un
aprendizaje simultáneo y reproductor, una visión del conocimiento propia del siglo
de la Ilustración, a una clase heterogénea y diversa, un aprendizaje creativo y
capaz de facilitar la propia construcción del conocimiento. Aunque sea posible
aplicar el recurso en otros modelos docentes.
La integración del video
en la enseñanza plantea idéntico dilema. O se acepta la nueva tecnología con
toda su capacidad innovadora, asumiendo entonces la transformación de todo el
sistema educativo, o se domestica la nueva tecnología, despojándola de sus
virtualidades innovadoras y poniéndola al servicio de la vieja pedagogía.
La tecnología del video es
poli funcional. Puede utilizarse (infrautilizarse) para reforzar la pedagogía
tradicional, perpetuando una escuela centrada exclusivamente en la transmisión
de conocimientos.
En el caso del video el miedo al cambio se
acentúa por cuanto el profesor se siente en desventaja. Ante el video los
profesores tienen la convicción, más o menos consciente, de que los alumnos les
aventajan.
El vídeo no solamente no
es un competidor, sino que puede convertirse en un excelente aliado. El video
puede liberar al profesor de las tareas más serviles, permitiéndole ser sobre
todo pedagogo y educador
No habrá maestros formados
para el empleo del video y los demás medios audiovisuales si no hay maestros
formados mediante el empleo del video y los demás medios audiovisuales. Las
Escuelas de Formación del Profesorado tienen una nueva exigencia que añadir a
sus programas.
El gran desengaño de los
audiovisuales es que los maestros no son audiovisuales. Se disfrazan con instrumentos
que no se adecuan a ellos y se asemejan así a corredores de a pie que para ir
más de prisa usan muletas. El fracaso de los audiovisuales se debe “Ante todo a
que el audiovisual que yo practico no forma parte de mí, no es la extensión de
mi cuerpo, de mi sensibilidad, de mi manera específica de comunicar.
El uso didáctico del video
no sustituye a los demás medios audiovisuales, pero modifica su función
Desde el punto de vista estrictamente técnico,
el video ofrece ventajas sobre la fotografía y el cine. A la reproducción
mecánica de la realidad, propia de la fotografía, el cine le añadía el
movimiento, y el video le añade la instantaneidad y la versatilidad.
El video puede convertirse en síntesis o
catalizador de medios englobando en su seno la casi totalidad de medios
audiovisuales. Un programa de video puede contener imágenes procedentes del tele
cine, del proyector de diapositivas, del retroproyector, de otros
magnetoscopios. Puede reproducir carteles, fotografías, pósters, murales,
montajes audiovisuales…
La utilización didáctica del video no debería
anular las experiencias directas por parte de los alumnos
No siempre las reticencias
o el rechazo a integrar los medios audiovisuales en la enseñanza han provenido
de los sectores más reaccionarios de la sociedad. En ocasiones han sido
precisamente los sectores más progresistas los que se han opuesto a esta
integración.
Con la incorporación del
video a la escuela, se corre el riesgo de potenciar aún más este alejamiento de
la realidad. Pero también cabe la posibilidad contraria. Mediante la imagen en
movimiento puede potenciarse una aproximación a la realidad. No se trata de
partir de la realidad para llegar al video, sino de partir del video para
llegar a la realidad. O, para ser más exactos, partir de la realidad para, con
la mediación del video, llegar nuevamente a ella.
La experiencia mediatizada por audiovisual
permite: ver desde lo infinitamente pequeño hasta lo enormemente grande,
introducir modificaciones en el tiempo, esquematizar o simplificar la realidad
para una mejor comprensión, multiplicar los puntos de vista sobre una misma
realidad, realizar una aproximación dirigida, ampliar visualmente y amplificar
sonoramente, suprimir tiempos muertos, repetir cuantas veces sea preciso,
organizar sistemáticamente la percepción, eliminar elementos parásitos o de
distracción, darle un ritmo adecuado a la presentación, ejemplificar conceptos
abstractos, imprimir movimiento a seres estáticos, estimular la receptividad
mediante la focalización de la atención y un adecuado ambiente de visionado. La
tecnología del video es ambivalente. Su eficacia educativa dependerá del uso
que se haga de ella.
El video aporta nuevas
posibilidades al entorno escolar. Pero al mismo tiempo es configurado por este
entorno. Se establece una interacción dialéctica con resultados inciertos.
El video es una tecnología
ambivalente. Puede utilizarse para perpetuar las estructuras de poder o parar
crear estructuras de participación.
A menudo en el uso didáctico del
video debería importar más el proceso en sí que el producto acabado
Reducir el uso didáctico del
video al visionado de programas supone una castración de las posibilidades
expresivas y didácticas del medio. La tecnología del video ofrece posibilidades
enormes de realizar actividades didácticas en las que no cuenta tanto la
calidad del producto cuando el trabajo realizado, el proceso seguido.
Con la aparición del video la
escuela tiende a apoderarse de la tecnología para seguir detentando el poder,
consciente de que quien posee los instrumentos de reproducción de la realidad,
posee el control sobre la realidad.
La tecnología del video sólo será
auténticamente liberadora si se pone en manos de los alumnos para que puedan
investigar, autoevaluarse, conocer y conocerse, descubrir nuevas posibilidades
de expresión, hacer experiencias de grupo en un esfuerzo de creación colectiva,
experimentar y experimentarse.
Características del video educativo:
- Facilitan
el trabajo
- Desarrollan
mecanismos de expresión escrita u oral
- Es
utilizado en cursos a distancia, en la enseñanza presencial, en las
escuelas y en los institutos
- Puede
ser utilizado como material de consulta
- Es poli
funcional
- Crear
estructuras de participación
- Contiene
cierta potencialidad expresiva
- Motivador
para el alumno
Comentarios
respecto a los videos:
El video de Shakira si me parece educativo aun que no está
en español el significado es de impulsarlos a luchar y a no darse por vencidos
para ganar además de que los podemos utilizar para impulsar a las personas a no
rendirse y luchar.
El video del marcianito también es educativo porque te
enseña a valorar las cosas y a pensar sobre los errores de uno mismo además de
impulsarte a luchar por tus sueños, este video lo utilizaría para ayudar a las
personas que se rinden fácilmente mostrárselos y que se den cuenta que la vida
está llena de sorpresas y retos que nunca terminan y que no por eso se deben de
rendir.
Video
educativo:
http://www.youtube.com/watch?v=LAOICItn3MM
Bibliografía:
A. Cabrero J. (1989). EL VÍDEO COMO SOPORTE PARA EL
AUTOAPRENDIZAJE Tecnología Educativa: utilización didáctica del vídeo.
Barcelona. PPU. Ferres, J. (1988).
Como integrar el vídeo en la escuela. Barcelona. Ceac
Barcelona. PPU. Ferres, J. (1988).
Como integrar el vídeo en la escuela. Barcelona. Ceac
A. N. Whitehead CRITERIOS PARA LA UTILIZACIÓN DIDÁCTICA DEL
VÍDEO
